近年来，我市在课堂建设方面进行改革，初步形成了基于课程标准的“单元目标尝试教学”高效课堂模式，在全市36个实验校试点，然后全面铺开，取得显著成效。

一、突出顶层设计，深化课堂教学

面对课堂改革，我们在全市中小学教师中开展了新课改理念大讨论，深入学习课改相关政策、专家论述，吸收借鉴尝试教学、先学后教、等课堂教学经验，将“国家课程校本化实施策略”作为我市推进高效课堂建设的整体思路，确立了以落实课程标准要求的核心学科素养为目的的课堂教学模式。

抓好高效课堂建设，领导是关键。为确保我市高效课堂建设顺利进行,成立了局长任组长,主管局长任副组长,教研室、教育科等相关科室负责人及部分校长为成员的高效课堂建设领导小组。领导小组定期召开会议，了解全市高效课堂建设进展情况、存在问题，部署下一阶段推进任务，为工作的顺利推进提供了坚强的组织保障。

2012年8月，我们专门召开推进高效课堂建设动员会，对中小学提出了“深化课程改革，全面构建高效课堂”的目标。自此，迁安市高效课堂建设进入前期准备阶段，经历了艰难寻找理论依据、思索发展路径、论证措施方法等一系列过程，2013年7月全面启动，确立了36所实验校，出台了《基于课程标准下的“单元目标尝试教学”指导意见》，并集中在暑假、寒假做了实验校全体教师、校长的课堂教学模式、基础理论、合作学习策略的培训。此后，又先后组织了多种形式的各类培训，指导教师学习运用高效课堂模式，帮助教师掌握例中学、实践悟、迁移用的学习过程，全面铺开了我市的高效课堂建设。

为确保高效课堂建设顺利推进，我们抽调全市语文、数学、英语三个学科的名师、名师培养对象、骨干教师等，组建研究团队，探索适合自身的高效课堂实施模式，分科、分块进行理论培训、经验交流等，锤炼、培养出了一大批实战型课堂专家。

二、培育区域特色，推出基本模式

新课程标准大力倡导自主、合作、探究的学习方式，而新的学习方式呼唤新的教学方式。我们着力推进高效课堂建设过程中，力避急功冒进，确立了“博采众长、小步实验、集中培训、集体备课、推广试验、示范引路、个体展示、集中验收、反思提升”的策略。

之后是一轮又一轮地分层指导、小组合作培训、单元整组备课培训、单元知识梳理与评价培训、课程目标二级目标梳理顶层设计、整体视导区域联片教研等活动的开展，渐渐梳理总结出一套符合我市实际、基于课程标准的单元目标尝试教学备课及课堂教学的基本模式：

单元整体备课流程：第一步：整体解读单元教材；第二步：确定单元教学目标；第三步：根据单元文本特点或本单元训练重点，设定具体课型，分解单元教学目标；第四步：分课型开展单元教学。

课堂教学基本模式：第一环节：例中学，经由问题导学——自主探究——合作交流——汇报展示——点拨归纳；第二环节：实践悟，经由尝试练习——解疑悟理；第三环节：迁移用，进行达标反馈，提升拓展。

三、坚持分步实施，确保扎实推进

在教学实践中，我们逐渐明晰“教学的高效益，追求在有限的时间内使学生发展最大化，将课堂还给学生，关注学生三维目标的实现：由过去关注知识的完整性、全面性变为更加关注学生的性格、人格；由过去注重知识能力培养变为更加关注学生的心理需求和心理成长；由过去的关注老师对课堂环节、程序的操控变为更加关注学生的学情、学习氛围、师生关系。”课改方向的确定，解决了我市高效课堂从理想到现实的落实问题。具体表现为：

第一步，细化目标，解决“教什么”。

为使教学目标的细化既遵循国家课程标准理念，又能与自身实际结合，我们于2014年进行了课程标准目标细化的研究。由于课程标准纲领性特点的制约，课标表述的是能力目标，但对内容目标、在对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，具体操作上，没有具体阐释。为解决教师素质参差不齐、目标落实不能科学准确的实际问题，我们采取了实验校集体备课制度，启动“基于课程标准的目标细化研究”工程。在认真学习课标，科学解读课标的基础上，依据具体表述、可操作、可量化的原则，将课程标准由每个学段细化分解到每个学年，每个学期，再落实到每个单元，把课程标准变成教师可以直接操作的教学要求。

第二步，推行模式，解决“怎样教”。

在充分研究专家理论与成果案例的基础上，我们结合本地特点和具体学情，实施在三段六步两分支理论指导下的“基于课程标准的单元目标尝试教学”模式。

所谓“单元目标尝试教学”，是以课程标准为依据 的一种教学方式，即明确知识目标（知识与技能、过程与方法、思维的统称），实施目标导学，将单元知识模块化，考虑单元知识在整体知识体系中的位置，以期将单元知识放到整体知识体系中，实现知识的概括化和结构化，同时将本单元知识的获得及获得的过程作为实现学科思想和方法的载体，达成三维目标。单元目标尝试教学将一个单元的知识视为一个模块，纳入1-9年级的整体知识体系编排之中考虑教学，注重知识的前后联系，知识的生长点和发展点、应用点，目的是实现前后知识的衔接，将新知识归纳到整体知识体系中，实现知识的结构化，让学生经历知识的概括过程，形成结构化的学习思想和意识。在知识的获得上，以三段论为依据，设计单元典型目标引领、具体课型分步实施、单元梳理统整的教学思路，注重经历整体——局部——整体的认知规律，经历一个知识学习的闭合体系，最终实现理论的统一与单元的整合。

我们遵照建构主义的“情境、会话、协商、意义建构”理论，遵循“学案导学、尝试探究、小组合作、汇报交流、点拨提升”方法指导，以让学生经历、体验、尝试知识生成、应用、发展的过程为设计宗旨，根据学习认知的心理规律，知识的习得应该经历“例中学、实践悟、迁移用”的过程，进行整体设计单元教学的集体备课。

自提出基于课程标准的单元目标尝试教学的课堂模式以来，我市的高效课堂建设历时四个学期，实验校由最初的9个发展到了36个，参与集体备课的教师由最初的50多人，发展到300多人。2015年开始，我市又组织近300名教师完成了语文、数学、英语学科3-6年级上、下册的全部教学设计，并延续性研究，在基准教案的基础上由指定教师进行课堂实践，提出自己的见解，在2015年暑期对标准教学设计再次修订。为我市小学教师提供一套基准教案，保证了迁安市的高效课堂建设“下保底线，上不封顶”的预期目标。

第三步：强化教研，解决“教得好”。

1.加强课例研修。我们的单元目标尝试教学设计理念是“大单元，多课型”。以语文为例，有单元导读、单元精读、单元略读、单元拓展、单元梳理、口语交际、单元习作等基本课型，而这一理念的界定就为具体教学内容的深度研究造成一定困难，为解决这一问题，我们采用集中精力研究精读课教学的方法，以精读课型为范例，探索、整理出具有普遍适用性的一般教学模式。

2.开展课题研究。为提高教师集体备课的质量，在日常实践中发现问题、矫正弊端、思考方向、突破难关，解决具体操作中遇到的问题，提升我市教师整体素质，我们鼓励教师把自己参与的单元备课作为小课题来进行研究，并且以申报小课题的形式来引导大家进行备课、上课、收集反馈信息、进行二次备课、目标修订等工作。即在标准教案的基础上由课题申报教师进行课堂实践，提出自己的见解，在第二年暑期对标准教学设计再次修订，这样周而复始，使我市的集体备课不断改进完善，日趋圆满成熟。

为了完成课题研究的任务，教师们建了博客，定时将收集到的资料、撰写的反思、教育叙事等上传，既积累了资料，又实现了与研修团队成员及其他教师互相探讨交流的目的，QQ群聊、微信关注以及博文阅读开阔了教师们的视野，促进了业务上的交流和资源共享。这种课题研究的形式促进了一线教师对单元目标尝试教学集体备课理念的理解，总结出了单元整组备课与教学的基本方法。